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Dimensiones para el análisis de la práctica docente

El presente escrito inicia compartiendo un punto de vista referente al tema; cambiar la enseñanza universitaria de Thomas J. Shuell, en el que describe que la tarea fundamental del profesor consiste en lograr que sus alumnos realicen las actividades de aprendizaje que con mayor probabilidad, les lleven a alcanzar los resultados pretendidos. En lo que personalmente coincido con su ideal, puesto que en este nivel universitario se nos guía con el perfil profesional seleccionado y así ejercer los conocimientos adquiridos.

De igual manera se menciona que no se trata de adquirir nuevas técnicas de enseñanza, sino de aprovechar la gran base conocimientos a disposición. Mediante la práctica reflexiva los profesores puedan crear, por tanto un entorno mejorado de enseñanza adaptado a su propio contexto educativo.

La naturaleza del cambio menciona 3 factores los cuales son: 

•  El profesorado académico suele ser mayor y trabaja ahora en un tipo diferente de institución del que antes era habitual.
• Actualmente, la diversidad de capacidades en las aulas es considerable.

Estos factores son mayores en algunas instituciones educativas que en otras, se tiene que hacer frente a una situación nueva y muy exigente. Enseguida se comparte una cita del presente autor que hace mención de la enseñanza.

“La enseñanza es individual, de ahí la necesidad que tenemos de ajustar nuestras decisiones docentes a nuestra materia, a los recursos disponibles a nuestros estudiantes y a nuestras propias virtudes y defectos como profesores”- Thomas J. Shuell.

De igual manera comparte que los profesores experimentan los problemas que se presentan en el aula de clases día con día, por lo que con ayuda de compañeros tendrán que crear soluciones oportunas para cada una de esas situaciones que en ocasiones llegan a otras dependencias de gobierno, por ejemplo; centro de salud.

Los profesores con experiencia constantemente reflexionan acerca de cómo pueden enseñar aún mejor, apoyándose de las tics que conforme pasa el tiempo se están actualizando y estos profesores son capaces de adaptar su enseñanza con estas evoluciones tecnológicas. No solo basta tener dominio de la teoría sino que también llevar a cabo la práctica educativa correctamente, en el cual ambas se deben mezclar sabiamente para obtener un aprendizaje óptimo por parte del estudiante.                   

En lo que respecta a la práctica educativa de los docentes la cual es una labor dinámica y muy reflexiva, la cual comprende la interacción docente-alumno. Los procesos educativos que ocurren dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de interactuar en el aula. Para ello se proponen 3 dimensiones para evaluar la práctica educativa de los docentes.

-El pensamiento didáctico del profesor y la planificación de la enseñanza

        -La interacción educativa dentro del aula

          -La reflexión sobre los resultados alcanzados. 

 

Cada una de estas dimensiones afecta y es afectada por las otras, por lo que resulta indispensable abordarlas de manera integrada. Existe la propuesta en la que se considera que los programas de mejoramiento del trabajo docente deben abordarse a partir de la evaluación de la práctica educativa, para después abordar la formación docente.

De acuerdo con Schoenfeld (1998), ya que el menciona que la planeación o el pensamiento didáctico del profesor, se actualizan constantemente durante la interacción con los propios contenidos, así como con los alumnos a través de la exposición  de temas, discusiones o debates.

Lee Shulman (1986 y 1987).- desarrollo un modelo de docencia en el que enumeraba los conocimientos con los que debía contar un profesional de la enseñanza, también aclaro que el docente requieren dominar dos tipos de conocimientos:  

      * El conocimiento del contenido de la asignatura

      * El conocimiento pedagógico general

 

De igual manera señaló la necesidad de que los docentes expertos desarrollen un conocimiento, al cual nombro conocimiento del contenido pedagógico de la asignatura, se refiere a las formas específicas de enseñar una asignatura en particular.

La práctica docente es de carácter social, objetivo e intencional. En ella participan alumnos, docentes, padres, autoridades, etc. También intervienen los aspectos político – institucionales, administrativos y normativos, con ello se delimita el rol del maestro. De este modo, los docentes son los encargados de llevar a cabo la articulación de procesos de aprendizaje y generación de conocimientos, de crearlos, a través de la comunicación directa, cercana y profunda con los alumnos y alumnas del aula. Para ello es necesario identificar las dimensiones para un mejor análisis y reflexión:

• Dimensión personal.- Practica humana con cualidades, ideales y motivaciones.  
• Dimensión institucional.- Saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio 
• Dimensión social.- La forma en que el docente percibe y expresa su tarea como agente educativo  
• Dimensión interpersonal.- Autores que intervienen en el quehacer educativo como alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia.
• Dimensión didáctica.- El docente dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo.  
• Dimensión valoral.- El docente manifiesta sus valores personales, creencias, actitudes y juicios.  

Se plantea la importancia que tiene para todo docente el ser “persona”, lo cual se enriquece con la opinión de varios críticos de la educación que señalan la importancia que tiene el desempeño personal en el aula de clases antes que la enseñanza de objetivos.

Es importante estimular la comunicación entre los alumnos, y expandir el dialogo en el aula a nuevas formas que no se limiten al conocido “Diálogo pedagógico” maestro alumno, sino que participen los alumnos, ya sea como grupo en su totalidad o en subgrupos muy pequeños para propiciar la discusión, intercambio de opiniones y experiencias acerca de temas de estudio y de interés general (García. S/F).

“Es necesario convertir las aulas en un lugar donde cada estudiante sienta la seguridad para equivocarse y donde percibe que esos errores se reconocen  para avanzar”.

Es inevitable que los estudiantes creen interpretaciones erróneas que hay que corregir, que antes hay que descubrir cuáles son, mediante la evaluación formativa. A algunos profesores les resulta difícil llamar la atención sobre los errores de los estudiantes. Con la intención de crear un clima correspondiente a la teoría y en el que los estudiantes puedan sentirse con libertad suficiente para examinar posibilidades y hacer preguntas raras.

Es importante tomar en cuenta que todo lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria (Tulving, 1985);

Ø  Memoria procedimental.- Recordar cómo se hacen las cosas

Ø  Memoria episódica.- Donde se aprendieron las cosas

Ø  Memoria semántica.- Recordar significados, todo lo que se aprende.

 

El conocimiento se construye mediante la actividad y las interacciones del que aprende. El aprendizaje puede estar dirigido por el profesor, por los compañeros o por el mismo interesado.

Con esto dejo en claro que la idea principal es reconocer y aplicar debidamente cada una de las dimensiones en la práctica docente, no hay que olvidar el sentido humano y lo más importante que el alumno aprenda pero que también lleve a la práctica todo lo que aprendió.